《国家职业教育改革实施方案》提出开展本科层次职业教育试点，一批职业院校参与到先行先试的试点改革行列中，加快培养适应经济社会发展、与产业转型升级相适应的高端技术技能人才。探索本科层次职业教育切实可行的路径，需要从以下几个方面入手。
一是明确办学定位，把握发展方向，这是试点院校的首要任务。本科层次职业教育是完善我国现代职业教育体系的必然选择，必须实行“与普通本科错位办学、满足高端技术技能人才培养需求、服务中高职学生继续学习需要”的办学思路。从专科层次到本科层次，人才培养的定位以及人才培养的知识结构体系有着很大区别。职业院校在办学方向上要坚持职业教育类型不变，对接高端产业和产业高端，遵循技术技能人才成长规律，科学制定本科层次职业教育专业人才培养目标与规格，并与企业共同制订契合本科层次职业教育的人才培养方案，为各专业培养更高标准更高质量的技术技能人才提供指南。
二是对接职业标准，构建项目模块专业课程体系，这是试点院校的核心任务。首先，根据本科层次职业教育的专业人才培养目标和学生发展要求，解构以理论知识与单一技能培养为目标的课程体系，结合职业岗位（群）的工作任务要求，按照从简单到复杂，从基础能力到专项能力再到综合与创新能力的培养思路，系统设计“基础项目→专项项目→工程项目→创新项目”四个层次的项目模块。其次，将高素质复合型技术技能人才的专业培养目标细分到职业工作过程的各个阶段，同时结合学生可持续发展需求，将不同层次的项目模块和配套开发的新课程进行跨界整合，形成四个层次项目学研型模块化课程体系。再其次，根据区域经济、社会和产业结构的发展变化，不断调整和精选行业产业课程和新知识、新技术、新工艺进入课程体系。
三是按照职业岗位群的能力要求，开发课程标准和教学模块等资源。职业院校应该组建若干个学习资源建设小组，收集和开发课程教学标准、教学模块、教材编写等方面的学习资源。首先，将专业面向职业岗位（群）的能力要求细分落实到每门课程的相关教学模块上，制订与完善课程教学标准。其次，开发证赛协同衔接、资源迭代可积、“分层分库、多端交互”的学习模块库，并融入职业技能等级证书相关内容，链接标准库、元件库、代码库、技术资源等相应内容，按自选方式进行积木式组合、积累和迭代，打造多终端线上技术社区，为学生提供丰富的学习资源。再其次，重视吸收行业企业技术人员、技术技能大师、能工巧匠等深度参与教材研讨和编写工作，将本领域的新技术、新工艺、新规范纳入教材内容，以真实生产项目、典型工作任务和工程项目案例为载体，编写新形态教材、活页式教材、工作手册式教材，固化教改成果。
四是以学生发展、学生学习、学习效果为中心，实施分层分类的模块化教学改革。首先，教师要树立一切为了每一位学生的全面发展的教学理念，精心设计切合实际的课程教学目标，提升课堂教学的有效性，并针对学生个体差异和发展方向，系统设计学期“规定项目+自选项目”和相应的教学模块，实施以项目为载体的分层分类模块化教学。其中的规定项目按学期对接专业基础知识与基本技能、专项技能、综合职业能力，为学生夯实个人发展基础；自选项目源于竞赛项目、企业项目、科研项目、创业项目以及职业技能等级证书要求，给学生创设更加自由的学习和发展机会。其次，通过双向选择机制组建由教师、学长、学弟组成的工作室和学习小组，尊重学生学习主体地位，以小组为单位开展合作学习，将第一课堂、第二课堂和空中课堂进行有效衔接，分层分类开展线上线下混合式异步教学，实现线上自主学习和线下项目实践相融合，校内实践和校外顶岗相融合，通过“做中学、学中思、做中研、研中创”形成从集中式学习、专题研训到个性化实战的团队异步教学课堂生态。再其次，把学习效果作为研判教学成效的主要依据，将学生完成项目的“构思、设计、实施、运行”生命周期过程及学生学习的责任意识、团队协作、学长指导等全部纳入评测要素，建立教学评测结果的及时反馈与调整机制，同时组织开展 “一周一任务”的完成汇报和“一期一项目”的期末大汇报，切实培养学生“会说、会做、会教”等能力。
五是以保障高端技术技能人才培养质量为目标，构建校内外产教融合协同育人平台。校企共建协同育人平台是高质量培养高端技术技能人才的保障。首先，要加强与区域行业企业的联系与合作，与行业骨干企业共同建设融合实验实训、创新实践、在线学习、顶岗实习、员工培训、技术研发等功能于一体的产学研创协同中心，使学生边学边干，边干边学，真正学到知识和一技之长。其次，整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员、技术技能大师为产业导师，选拔院内外高水平专业教师参与团队工作，建设一支能胜任本科层次职业教育人才培养需要的教师队伍，重点打造一支结构优良、业务精湛的“双师结构”教学团队。再其次，通过学生自评、同伴互评、教师评价、企业人员评价等，全面客观公正地评价学生的学习效果，并将学习过程和评价结果纳入信息化网络平台，实现按个人、按项目、按技能点、按能力点的数据分析与可视化，促进学生主动学习。最后，配套出台课程替换、模块选修、学分互认、学习小组组建、教师聘任、教学工作量计算等制度，形成“三全育人”氛围，将本科层次职业教育育人落到实处，办出特色。
（作者单位：金华职业技术学院、浙江省现代职业教育研究中心）
《中国教育报》2020年11月17日第9版
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