新冠肺炎疫情常态化阻击战打响后，我校精心统筹、周密部署，围绕“在线学习与线下课堂教学质量同质等效”目标，严把质量关，要求教师认真做好教学大纲调整、教材数字化、 创新考试考核方式等工作。全体教师把疫情防控的压力转化为推动教育教学改革的动力，采用线上线下融合式方法，鼓励和引导学生全身心投入到在线学习中，营造了积极、和谐、奋发向上的教与学环境。以下是优秀案例剪辑。
案例一：
由于今年疫情影响，班级中部分同学未能来上课。在设计艺术学院任教《专题设计4》课程的涂希老师，采取了线上线下融合式教学的方法。课前发布理论知识预习，课上答疑和项目推进，课后“一对一”专人辅导，改善传统课程“一刀切”的现状。利用智慧树“直播见面课”、“小组教学”等丰富的课程形式，共同构建了一个良好的网络课程授课平台，形成了“一个都不能少”的良性循环模式。
图1 课前任务布置
①交流频繁，效果显著。利用平台见面课多种活动形式，教学从点评设计作业开始，利用ipad手绘工具使用智慧树白板功能，直接绘制学生图纸上出现的问题及改进方法，线上的同学们也可以直观的看到改进办法，课堂板书也用此方法，线上同学也可以了解课堂重点内容。并使用头脑风暴、自定义投票等随堂互动环节开展课堂教学，在课堂上也多鼓励线上同学发弹幕回答相应问题，并绘制头脑风暴发布的课堂小练习，整体教学流程为“作业点评+知识梳理+问答交流+项目组织”四段式教。
②课后互动，方向明确。学生课后学习活动的形式可以概括为：小组间的互相讨论、方案分析及方案汇报。项目设计过程中，需要学生根据所学理论知识，翻阅、收集并整理大量信息，还需要进行调研工作。
图2. ipad、手绘板作业批改形式
③多元评价，突出优势。信息技术的支持下，可以从学生观看视频记录、做测试的正确率、提问的积极性、思考的深入程度等线上学习活动和过程作为考核的重要指标，并以课程阶段性汇报中组内互评、组间互评、自我评价、教师评价等进行方案打分，基于学习平台的数据分析也有助于及时发现学习者存在的问题，使学生不断地改进自己的学习行为和方式。
通过这一系列课程的课堂措施，学生不论在线上还是在线下都可以同步进行课程学习，目前未到校上课的学生也不会担心跟不上课程节奏，小组同学都可以进行阶段性的项目设计及讨论。
案例二：
安全与管理工程学院的工业工程教研室郑艳芳老师在本学期担任工业2101-02班《工业工程CAD》课程。她秉持上课期间“一个都不能少”原则，针对因疫情及疾病未到校的同学展开线上同步上课+课后QQ私信答疑解惑的融合式教学模式。在实际教学过程中需演示软件AutoCAD，但是学生普遍反应多媒体投影不清晰。
因此，课堂采用“腾讯课堂-全录屏”+“台式电脑-小蜜蜂耳麦插入录音”的方式进行教学，生成回放。此方式授课既解决了因疫情及疾病未到校的学生观看投影不清晰的问题，同时，学生在后续上机操作时可以反复观看直播视频，还可倒退或是快进，能够满足学生差异化学习，采用此教学模式可谓“一箭三雕”。
图1线上资源与互动截图
案例三：
材料科学与工程学院的材料科学与工程基础(双语）课程以课程视频+直播互动的线上线下混合式教学模式，结合腾讯会议分组汇报、讨论，QQ群在线答疑等多种方式在疫情防控期间开展教学，取得良好的教学效果，获得督导、同行和广大同学们的良好评价。
本门采用直播教学为主，录播视频为辅的教学方式。首先让大部分同学通过直播参与课堂教学，同时照顾少部分网络条件不佳的学生。第二，提供丰富的教学资源，包括双语教学课件、中文电子教材、英文原版教材等。第三，通过直播课当中的抢答、抽答等环节，让学生充分参与课堂互动。第四，通过大量的课后练习和课堂测试，及时掌握学生学习的效果，对掌握不佳的重点难点问题进行有针对的详细讲解。第五，对容易自学掌握的材料工程相关章节，让学生自主调研分组报告，培养学生的团队合作能力和表达能力。
学生对课堂的反馈
图1学生对课堂的反馈
为了照顾部分网络条件不佳的同学，整个课程的直播教学过程进行了视频录制，并将录播视频公开在哔哩哔哩网站上。目前课程录播视频播放次数已经超过500余次。在哔哩哔哩网站直接搜索“材料科学与工程基础”，可学习本课程的录播视频。
图2 课程视频在哔哩哔哩网站搜索排名第一
本课程为学生提供了双语教学课程教案，中文和英文对照的双语教材，以及一些扩展阅读的文献和电子版专业书籍。另外，本课程建立了较为完整的课堂测试题库。
图3 部分教学课件
教师在课前在QQ学习交流群布置学习内容及任务、重难点，并提供教学的课件等资源，让学生可以在课前预习，保证课堂学习的效率和质量。课程中，教师直播上课的同时，可以利用微助教直播弹幕、发言版及"讨论"版块与学生广泛互动，充分了解学生的掌握情况。教师每讲解完一个重点问题，及时提问，学生通过弹幕讨论参与回答，高材20级学生课堂互动讨论总计1000余次。课程设计了53个课堂测试题目，涵盖课程的重点知识。通过课堂测试，可以即时了解学生的掌握情况，教师进行针对性的讲解。整个教学过程做到即时了解学生的情况，因材施教，充分互动，大大提高了学生的学习积极性。
图4 某一次课的学生参与课堂讨论词云
本课程为32个学时考察课，同类课程学校只要求布置4-5次作业。而疫情期间本课程一共布置了11次作业.，每次的作业量不大，但是能够体现学生对当次课重点内容的学习掌握情况。学生完成作业后，通过拍照上传到微助教。每一次作业后教师都及时在网络上进行了批改和打分，微助教系统及时的将批改结果反馈给学生。
图5.部分作业情况截图
课程设计了53个课堂测试题目，在课堂中进行测试，及时了解学生对课程知识点的掌握情况。作业和课堂测试也形成了本次课主要的课程评价依据。
图6 班级部分学生成绩截图
图6 班级部分学生成绩截图
在疫情防控期间，这门课程通过上述5个方面的教学设计和实施，取得了良好的教学效果，在学生和教师中都获得了高度的评价和广泛的认可。
案例四：
针对2022年开学以来，部分毕业生不能按时返校情况，为保证2022届土木工程专业全体毕业生能按时高质完成毕业设计任务，土木工程教研室开学就开始关于如何线上指导毕业设计展开讨论，并最终以开展线上讲座的方式及组织校内专业老师和校外专家针对学生开展线上毕业设计指导及答疑工作。讲座主要是根据学生的实际选题，将针对毕业设计过程中容易出错的共性问题和一般性的设计方法进行讲解，若遇到学生暂时不懂的地方或进度滞后的同学，可以回看录屏或咨询指导老师。线上讲座将基本涵盖257名土木工程专业毕业生毕业设计所有选题方向。此次线上云指导思毕业设计的做法也在学生中广受好评。
图1 设计草案
图2 线上指导讲座截图
案例五：
土木与建筑工程学院的刘潇潇老师在本学期任教《砌体结构》课程，本门课程为大三年级的专业课，位于核心专业课之末尾。在疫情的特殊情况下为让学生心里有信念，脑中有知识，手上有方法，以及更好的效果互动，刘老师尝试做了教学方案创新设计，本质上是学生学习体验创新设计，以期探索出有效的通用方法。借助Bilibili、QQ邮件、腾讯会议、问卷星、Xmind等平台实现即点、线、面、体、势五层，学生线和教育线双线目标。
①点：一指学生个体，二指知识单元。
将学生作为点进行一对一精准教学，例如通过个人邮件，让每位学生有充分的时间，梳理、表达自己的观点；教师更能看到学生思维痕迹，从而因材施教。成功安装勾子并链接。
图1 点教学：写信（点对面）近4000字·师生邮件沟通（点对点）
②线：一指学生学习小组，二指课程思路
每班分学习小组（6-7人），组内责任和目标建立明确，讨论更容易展开，且起到监督和协助作用；
课程思路并不完全按照教材顺序，而是在问题-引入点-发散点的思路指导下，对教材和学习任务进行拆解，形成学生最容易接受的方式，符合教育认知规律。
图2 分组、教材内容拆解
图2 分组，教材内容拆解
③面：一指学生班级讨论组，二指泛专业认知
开展跨班线上分享，解决了原来教室空间不足和准备繁琐的劣势。同一任务有多个班级小组在做，学生更易获得不同学习角度，打破班级限制，扩大了交流广度和学习深度。
图3 跨班分享、例题跨学科串讲
④体：一指学生知识体系架构，二指社会整体发展
知识体系的架构，涉及学生学习经历、状态（动态）、习惯、方法、思维方式和认知水平等。本课程用写信、思维导图、讨论、做成果汇报等方式，尽可能让学生呈现真实情况，同时为他们展示参考样板，提供锻炼平台，收效非常好。
图4 思维导图、联系社会事件
⑤势：一指疫情下的心理态势；二指学习情势；
今年特殊的疫情环境下，学生的心理状态，学习状态也处也在一个很特殊时期，需要被关注和重视，“知己知彼”才能保障教学目标的高质高效达成，
刘老师将自己和朋友们的精选案例分享出来，通过正向、幽默的方式鼓励学生，尤其是用专业的角度，让学生看到全社会力量在这次困难中体现的巨大奉献、牺牲精神，和人民凝聚力。通过高频互动连接，消除学生焦虑、浮躁心理，让目光投向积极乐观方向，而行动则着眼当下的学习，逆转疫情下整体不利的学习情势，树德立志，把特殊时期的新想法和新感悟，化为宝贵的学习兴趣和行动力。
图5 B站弹幕、讨论留言和前辈故事分享鼓励
在此期间刘老师给学生发送了4封信，收到回信858封，学生个人回信字数共超64万字（课表人数273），学习小组自主线上讨论，平均时长3-4小时，成果汇报PPT图文视频平均70+页每组；课堂发言基本覆盖99%的同学，线上活跃弹幕近500条，思维导图约250份，学生自制学习视频2份。本次评价成果回收271份，学生评价优良率100%，其中满分评价率89.3%。
图6 问卷星学生反馈的部分截图
图7 给同学
图7 给同学们的一封信《切题结构》
这次5个案例获奖充分肯定了我校教师持续开展信息化教学方式方法改革的能力，彰显了我校推进线上教育教学取得的成效。以疫情期间的教学改革为契机，我校将进一步引导教师创新教学方式方法，加强课程与思政元素、现代信息技术的有机融合，力争在课堂教学改革、课程建设中赢得更好成绩。